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落花生教學設計及反思

時間:2018-10-30 五年級 我要投稿

  一、教材分析:

  《落花生》是人教版五年級上冊第四單元中的一篇課文,這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過,通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文,在表達上頗具匠心,所以文章篇幅雖短,卻給人以清晰明了的印象,使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

  二、教學目標:

  1、理解課文中含義深刻的句子,學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

  2、初步了解借物喻人的寫作手法。

  三、教學重難點:

  由表及里的了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會做人的道理。

  四、前置性作業:

  1、熟讀課文,讀準字音,讀通句子,不填字、不漏字。

  2、自學本課生字、生詞,借助課文或詞典理解詞語意思。

  3、把不明白、或有異議的問題,記下來。

  4、根據預習,自己查找相關資料。

  教學過程:

  一、謎語導入,揭示課題。

落花生教學設計及反思

  出示花生的生長過程圖片,讓學生明白為什么叫“落花生”。

落花生教學設計及反思

  二、檢查預習:

  1、檢查生詞掌握情況,適時正音。

  2、分段檢查讀課文,總結概括課文的方法。

  三、小組合作,質疑問題。

  1、小組合作,解決自己預習時遇到的問題。

  2、教師根據學生的情況,梳理有價值的問題。

  四、品讀重點段落:

  根據學生找出的有價值的問題,師生共同討論解決。

  (一)課文為什么寫“桃子、石榴、蘋果”,它們與“花生”有什么關系?

  A、師生討論得出:作者之所以寫“桃子、石榴、蘋果”是為了與“花生”作對比。

  B、找它們的相同點:

  生:相同點是都好吃,都對我們有好處。

  C、再讀課文,小組討論他們的不同點:

  小組長代表發言,學生補充得知它們的不同點是:

落花生教學設計及反思

  D、通過朗讀把它們的不同讀出來。(生讀、師范讀強調讀書方法、聲再讀)

  E、透過它們的不同,細品花生的可貴之處。

  生:默默無聞、樸實無華、不炫耀、不張揚、甘愿平庸、謙虛

  (二)理解父親說的話“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用。”

  A、師:正是因為花生有這些可貴的品質,所以父親才希望“我們”做這樣的人。

  B、談談父親說這句話的意思。

  C、討論“父親在贊美花生,難道是想貶低桃子、石榴、蘋果嗎?”

  D、了解這種對比寫法些好處。

  (三)理解作者說的這句話“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。

  A、理解什么叫“體面”?(廣義的)

  B、現代社會中我們該不該“講體面”?

  C、能不能“只講體面”?

  五、總結深化,升華主題:

  聯系生活,說一說我們身邊有哪些人是對我們有好處、有用的人?

  六、課外延伸,學習“借物喻人”的寫法:

  師:題目是落花生,其實在寫人,我們把這種寫作手法叫借物喻人(板書),為了幫助同學們更好的理解這種寫法,老師推薦閱讀,老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風格》、周敦頤的《愛蓮說》。

  教學反思:

  《落花生》是一篇借物喻人,富于哲理性的一篇課文,其特點是:由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生——學花生”來寫,重點突出了“議花生”這部分的內容。

  在設計這堂課時,首先我大膽地對對教材進行取舍,把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口,深入理解父親話的含義,從而抓住課文的重點段,深入理解課文內容,領會全文思想感情。其次,為了突破本課教學難點,我讓學生大膽質疑,讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題,以求培養學生求異性思維。最后我引導學生聯系生活中的所見所聞所感,把花生的品格與做人的道理聯系起來,體會作者的寫作意圖。

  一、還學生自由學習的權力:

  在教學《落花生》一課時,我引導學生提前預習課文,并搜集相關資料。課堂反饋時,我發現通過自已的方式,學生查找到的資料十分豐富,增長知識的同時,學習的積極性、主動性也調動起來。

  二、合作探究,給學生展示自我的舞臺:

  語文教學不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應始終堅持“以人為本”的教育觀,善于激發學生的學習興趣,創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍,給學生充分展示自己的舞臺,鼓勵學生大膽實踐,多讀、多動、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。

  在教學《落花生》一課中,從初讀課文,了解主要內容,到精讀課文,理解父親說的話,感悟課文所表達的“情”,我都引導學生自已讀,小組合作,以交流匯報的形式參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環節時,父親的話雖然樸實無華,卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時,我不過多地講解分析,而是先讓學生在小組內交流,再以小組為單位進行集體交流。實踐證明,學生都能在合作學習中,按學習要求找出花生與三種水果的不同特點,體會出花生默默無聞,默默奉獻,不炫耀自己的美好品格。

  三、大膽質疑,給學生探究學習的環境

  教學中,教師要始終做到“心中有學生,心中有主體”,尊重學生,尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。只有允許學生盡情表達,而且鼓勵學生盡情表現,才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。

  在教學《落花生》課中,學生質疑的問題,都由他們自己解決。在解決的過程中學生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論,凸現了學生的主體地位,學生敢于探究,敢于直言,思維異常活躍,個性得以和諧發展。

  四、方法延伸:

  《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”,“應該重視語文的熏陶感染作用”。所以教學結束后,我布置學生課后讀幾篇借物喻人的文章,再次領悟這種說明方法。

  總之,通過這節課的學習,我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的:“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候,知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素,才會激發學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的,應該是流淌著情感的。然而在教學過程中由于對教材把握不到位、緊張等原因,出現了一些問題,如:教師語言詞不達意、引導學生讀書不夠等,希望各位領導、老師們提出寶貴意見。

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