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初三語文《孤獨之旅》優秀教案設計

時間:2018-09-11 九年級 我要投稿

  孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨,是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目,小說命名為“孤獨之旅”,蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感,又能激發學生比照自己的生活形態,樹立奮進的信念。培養戰勝困難的勇氣。

  文中杜小康這一人物形象,是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境

  描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

  為此,教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫,快速捕捉主要信息;在朗讀中進入情境,體會作品意蘊;在研讀中聯系實際,體驗成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。

  教學目標

  知識目標

  1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

  2、理解小說內容,體會標題的含義。

  能力目標

  1、理清故事情節,分析人物形象,把握課文主題。

  2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用,掌握鑒賞小說的方法。

  3、品味小說精美傳神、意味深長的語言。

  情感態度價值觀

  感悟人物的成長歷程,擴展視野,豐富情感體驗,樹立奮進信念,培養戰勝困難的勇氣。教學重點

  梳理主人公的成長歷程,體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

  教學難點

  聯系生活實際,深層感悟小說意味。

  教學方法

  1、誦讀法小說的語言平白、樸實,沒有過多的文采修飾,符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫,對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀,進入作品情境,理解課文內容。

  2、點撥法教學中通過設置疑點,引導學生質疑思索,充分調動主觀能動性,自主探究,豐富情感體驗,培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。

  課時安排

  1課時

  教學過程

  教學要點

  誦讀,整體感知文意。梳理情節,領會標題含義。品味語句.體會環境描寫和細節描寫的作用。聯系生活實際,拓展感悟。

  教學步驟

  一、導語設計

  合唱《陽光總在風雨后》)

  同學們,歌詞意蘊豐富。的確,人生旅途,并非時時一帆風順,往往充滿辛酸,飽含痛楚與淚水,其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話:那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天,我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》,去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。(板書文題、作者)

  二、資料鏈接

  作者簡介:

  曹文軒,1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員,北京市作家協會理事,北京大學教授、現當代文學博士生導師,中國作家協會魯迅文學院客座教授,北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》,學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

  三、整體感知

  1、學生速讀全文,初步感知課文內容,疏解下列字詞。

  投影:

  (1)注音

  軒(xuan1)嬉鬧(xi1)凹地(ao1)雍(yong1)摻雜(chan1)

  膽怯(qie4)撅(jue1)給予(jj3yu3)覓食(mi4)撩逗(1iao2)

  (2)釋義

  厚實:豐富、富裕。

  嬉鬧:嬉笑打鬧。

  撩逗:挑逗、招惹。

  茫然:①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

  乖巧:①(言行等)合人心意,討人喜歡。②機靈。

  驅除:趕走,除掉。

  一落千丈:形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

  置之不理:放在一邊兒不理不睬。

  歇斯底里:形容情緒異常激動,舉止失常。

  2、學生自由誦讀,用小說的三要素概括課文內容,并談談你閱讀課文的感受。

  學生回答,教師歸納:

  小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難,逐漸成熟、堅強的故事。

  (1):小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過,體現了人的力量:人克服了困難,戰勝了困難,取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

  (2):課文告訴我們:人除了要戰勝大自然外,更重要的是要戰勝自我。

  (3):小說啟迪我們:少年要面對困難,而不是躲避困難。最終贏得了勝利,會有一種自豪感和成長感。

  生(4):人由幼稚到成熟,這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折,往往是人成長的催化劑,使人成熟、奮進。

  3、學生默讀文中有關杜小康的語段,體味有關的細節描寫,思考:

  (1)在離家牧鴨的生活中,他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?

  (2)請找出文中體現“孤獨”的詞句,并體會其表達效果。

  (3)文題“孤獨之旅”,對杜小康這樣的孩子來說,“孤獨”的含義是什么?

  學生回答,教師點撥:

  (1)心理活動的發展:①想上學(我不去放鴨了,我要上岸回家……)。②現在,占據他心靈的全部是前方:還要走多遠?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤開始想家,并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清楚了這一點:他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭:“還是分頭去找吧。”說完.就又走了。⑧他哭了起來,但并不是悲哀。⑨望著異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了,堅強了。⑩驚喜地發現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中,經歷了出發時的茫然、恐懼,到達蘆蕩時的害怕、膽怯,安頓之后的感到孤獨,時間久了的不再忽然地恐慌,那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了,走過了“孤獨之旅”。

  (2)如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔。“沒有其他聲音,天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音,牛叫或者狗吠。然而,這不可能”“最大的敵人,也正在一步一步地向他們逼近:它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略,只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”——離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨,對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言,隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎,在文中表現得淋漓盡致。

  (3)可以概括為兩點:①杜小康因為家道中落,不得不失學。離開同學、學校,對一個少年來說,是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴,也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此,離開小伙伴.也等于失去了充滿童真童趣的生活。

  杜小康隨父親去放鴨,離開了村莊、人群,等于失去了人文環境。失去了人與人之間的交往,也就失去了感情、文化以及物質之間的交流,在精神上會感到痛苦,甚至是一種折磨。放鴨生活中,父子之間一種看似默契的“省略”,其實是一種空虛、貧乏生活的表現。

  ②杜小康和父親離家去放鴨,來到“陌生的天空和陌生的水面”,感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面:一是對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船""杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知,對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力,由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”;二是對前途的恐懼,去放鴨的路上,杜小康想的是:還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言,更代表了他對前途的迷茫和無奈。

  四、品味語句

  1、學生細讀全文,體會精美傳神的語言。請找出并點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。

  學生踴躍發言,教師歸結:

  (1)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”:寫出蘆蕩的廣袤,“綠色的浪潮”不僅可見其色,更可見其動感與生機,將景物寫活了。

  (2)“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”:蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小,杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。

  (3)寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”:寫景如在眼前,讓人仿佛身臨其境,將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

  (4)“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準確、細致,描寫周到入微。

  (5)“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去,幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來,但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”少年杜小康戰勝孤獨,適應了環境。并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時,不顧艱險疲憊,不惜受傷流血,找回了鴨群,顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感,他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點,內心翻涌著波濤,這是喜悅的淚。欣慰的淚,領會了成長真諦的淚。

  (6)“鴨們也長大了”一段,描寫生動、形象,映襯出主人公成長歷程,具有超出語言層面的隱喻意義。

  2、文中的自然環境描寫很出色,為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處,體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。

  學生發言,教師歸納:

  (1)有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進,偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌,可以說鴨子是杜小康成長的借助。

  (2)有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無邊無際,給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活,“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”,就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

  (3)有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”,“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”,“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強,在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

  3、合作探究:

  小說主人公是杜小康,但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么?

  學生小組研討后回答,教師點撥:

  寫父親和鴨子,對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如:寫父親拼命趕鴨子,“不肯給它們一點覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點來,他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼,從而也會打消離開油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前,必須顯得鎮靜”。寫鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里,一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人,經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼,何況小小少年杜小康?作為低等動物的鴨子,離開了熟悉的環境,尚且感覺孤獨害怕,何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫,使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切,能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。

  五、體驗拓寬

  學生合作交流下列問題,聯系生活實際,擴展語文學習。

  1、困難和挫折,往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。

  2、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。

  3、就杜小康父親的教子方式,談談你的理解和看法。

  六、課堂小結

  成長中有成功,也有挫折,有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱,這就是生活,在我們的人生中,成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅強獨立的大樹。

  七、布置作業

  請以“成熟”為話題寫一篇不少于600字的文章。

  八、板書設計

  孤獨之旅

  曹文軒

  人物:杜小康(經受磨難,逐漸成熟、堅強)

  鴨群

  環境:蘆蕩人物成長的廣闊背景

  風雨

  活動與探究

  1、收集整理有關“磨難”的名人名言,并選擇其中的一二則作簡短的點評。

  2、請以“成長的腳印”為題,寫一篇400字左右的記敘文。

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